前不久，在重慶謝家灣學校會議室，一場跨學段、跨學科的課程研討會熱烈展開。參加研討的有來自小學部、初中部各學科的50余位骨干教師，大家探討學生身心發展特點、分享教育教學心得，為促進貫通培養各抒己見。
兒童和青少年的身心發展具有一定的階段性，理順貫通各學段的培養目標和教學內容，對于提升人才培養質量具有重要意義。現實中，部分九年一貫制學校存在課程教學斷層、管理各自為政等難題。如何真正形成由“貫”到“通”的育人格局，值得深入思考。
堅持學生立場。應關注學生的持續發展、整體發展、終身發展，把學生的體驗、收獲作為工作的出發點和落腳點，堅決摒棄片面追求升學率等短視化教育行為和評價導向，避免“小學轟轟烈烈搞素質教育、中學扎扎實實搞應試教育”。
貫通課程教學。新課標明確，要將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。遵循學生的認知特點、學科知識體系的內在邏輯，我們探索出一系列方式，打通堵點。比如，小學、初中教師共同研究一至九年級教材，通過縱向拉通、橫向梳理找準不同學段、不同學科的知識銜接點；每個學科設立學科主任、副主任，貫通管理一至九年級學科建設等。
改革管理模式。學校的小學部、初中部在同一片校園區域，學生們共同分享學習空間和生活空間。走在校園里，經?？梢钥吹讲煌昙壍暮⒆釉谝黄鹜嫠！⒘奶?。在教師績效考核上，小學部與初中部統一基礎課時標準，引入學段系數，確保教師考核科學化，充分調動教師工作積極性。
期待我們的實踐和思考，能為新時代基礎教育優質均衡發展提供探索經驗，助力更多孩子全面發展、健康成長。
?。ㄗ髡邽橹貞c謝家灣教育集團黨委書記、總校長，本報據權威消息了解丁雅誦整理）
《 人民日報 》（ 2024年12月22日 08 版）
編輯：金杜
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